在上海自然博物館舉辦的“科際穿越·科創(chuàng)校長(zhǎng)空間站”特別活動(dòng)中，一場(chǎng)關(guān)于科學(xué)史教育的深度對(duì)話引發(fā)關(guān)注。著名科學(xué)史家、清華大學(xué)科學(xué)史系教授吳國(guó)盛在《科學(xué)的歷程》出版三十周年紀(jì)念活動(dòng)上指出，中國(guó)長(zhǎng)期未能獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)與菲爾茲獎(jiǎng)等國(guó)際頂級(jí)科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，科學(xué)史教育的缺失是重要原因之一。他認(rèn)為，科學(xué)精神的培養(yǎng)需要?dú)v史維度的滋養(yǎng)，而非單純的知識(shí)積累。

作為中國(guó)科學(xué)史研究的標(biāo)志性成果，吳國(guó)盛主編的《科學(xué)的歷程》自1995年首版以來，三十年間持續(xù)影響著中國(guó)讀者的科學(xué)認(rèn)知。該書以古希臘哲學(xué)家泰勒斯對(duì)宇宙本原的追問為起點(diǎn)，串聯(lián)起亞里士多德、伽利略、牛頓、達(dá)爾文、愛因斯坦等科學(xué)巨匠的思想軌跡，系統(tǒng)梳理了人類從自然觀察到理論建構(gòu)的認(rèn)知革命。通過呈現(xiàn)科學(xué)思維從自由探索到實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)、再到專業(yè)分工的演變過程，該書為讀者構(gòu)建起理解科學(xué)本質(zhì)的人文框架。

在活動(dòng)主旨演講中，吳國(guó)盛強(qiáng)調(diào)科學(xué)史研究對(duì)當(dāng)代社會(huì)的特殊意義。他指出，科學(xué)不僅是技術(shù)創(chuàng)新的源泉，更是承載人類文明精神的文化傳統(tǒng)。面對(duì)人工智能、基因編輯、量子計(jì)算等前沿領(lǐng)域的突破，他特別提醒：“技術(shù)可以快速迭代，但科學(xué)精神需要代際傳承。真正的創(chuàng)新突破必須建立在批判性思維與人文關(guān)懷的雙重基礎(chǔ)之上。”

上海科技館館長(zhǎng)倪閩景從科學(xué)傳播實(shí)踐角度呼應(yīng)了這一觀點(diǎn)。他透露，上海科技館體系年均接待觀眾超千萬人次，公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，單純的知識(shí)展示已難以滿足公眾需求，“《科學(xué)的歷程》給我們啟示：科學(xué)傳播需要從‘知識(shí)傳遞’轉(zhuǎn)向‘思維啟迪’，讓觀眾在理解科學(xué)發(fā)展的邏輯中感受精神力量。”

針對(duì)青少年科學(xué)教育，兩位專家達(dá)成共識(shí)：科學(xué)史教育是培育科學(xué)人文精神的關(guān)鍵路徑。吳國(guó)盛觀察到，當(dāng)前教育體系過度聚焦科學(xué)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性與必然性。“當(dāng)學(xué)生知道愛因斯坦提出相對(duì)論時(shí)面對(duì)的質(zhì)疑，知道孟德爾遺傳定律被埋沒三十年的故事，他們就能體會(huì)科學(xué)探索的艱辛與價(jià)值。”倪閩景補(bǔ)充道，上海科技館正在開發(fā)科學(xué)史主題課程，通過情境還原讓青少年在歷史語境中理解科學(xué)方法論。

這場(chǎng)跨越學(xué)術(shù)與科普領(lǐng)域的對(duì)話，折射出中國(guó)科學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)型。從追求獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量到重視精神培育，從關(guān)注技術(shù)應(yīng)用到理解文明邏輯，科學(xué)史教育正被賦予新的時(shí)代使命。正如吳國(guó)盛在演講結(jié)尾所言：“理解科學(xué)史，就是理解人類如何用理性之光照亮未知世界；傳承科學(xué)精神，就是為未來創(chuàng)新培育最深厚的土壤。”